每到八月底，幼儿教师们就要为新学期的墙面布置开始忙碌，大把时间花在了墙上，甚至要为此连续加班，有的老师戏称自己成了“蜘蛛人”。可这些漂亮的墙面装饰、精心设计的墙面游戏能发挥实际作用吗？怎样才能让墙面创设摆脱花架子，真正在幼儿生活和学习中发挥作用呢？

怎样才能把繁忙的“蜘蛛人”从墙上解放下来，回归幼儿的真实生活呢？幼儿园的一线教师、管理者该如何做？

文/河南省焦作市实验幼儿园齐迎霞

看到这则话题讨论，我立刻想到去年我带的大班。当时，我刚刚和孩子们一起读了怀特的故事《夏洛的网》，所以，我把班级墙面用“蛛丝”串联，布置成一张可以帮助、见证孩子们成长的“网”。本着“节省时间、简单实用、喜闻乐见、服务成长”的原则，我们对班级墙面环境进行了“再创设”。

明确一根文化主线。围绕从《夏洛的网》中提炼出的这一精神，我们为班级墙面环境拟定的一条主线是“帮助他人，快乐自己”，就是要努力使自己成为彼此生命中的“重要他人”。我们请每一个孩子各自拿来了一根长长的绳子或带子，不限颜色、材质，作为“蛛丝”连接各个墙面版块，把整个班级织成一张大大的网。

细化三个主题模块。利用班级文化主线“帮助他人，快乐自己”，我们尝试串起情感、行为、认知等不同角度的墙面版块，让幼儿既能感受到集体中的同伴和他人，也能看到自己的发展。

主题1：成长。我们班的“成长墙”一直陪伴着孩子们。这里的精彩照片故事能唤起孩子们对幼儿园生活的美好回忆和深厚感情。这面成长墙前，总有三三两两的孩子在品头论足，

主题2：帮助。我们班的“玫瑰小屋”记录着孩子们帮助他人的一件件“壮举”。或文字、或图片，在红红的玫瑰花瓣中，孩子们比着帮助他人，给别人带来快乐。

主题3：本领。我们告诉孩子们，要成为小伙伴的“重要他人”，就必须练就一身的好本领。每天学习的知识，我们在“挑战自我”的主题墙中展示出来，表现出众的孩子就可以得到一颗智慧星，而孩子可以用这些智慧星来装扮自己的“蛛丝”，使自己的“蛛丝”闪烁璀璨星星智慧的光芒。

但随着孩子们的成长，这些主题墙面承载不下更多内容，于是我们讨论后，共同决定每个孩子挑选出自己的精彩照片和作品挂在自己那根“蛛丝”上。

总之，“让环境追随幼儿”。当我们退后一步，给幼儿更多的时间和空间去探索、去发现、去创造的时候，我们也便在不知不觉中成为孩子生命中的“重要他人”，并为孩子的幸福成长编织了一张神奇的网。

文/重庆市北碚区朝阳幼儿园曹艳

小A是工作近五年的幼儿园年轻教师，每到幼儿园要求更换墙饰，她都觉得压力山大，为了完成任务不得不加班，把自己变成了“蜘蛛人”。小B在幼儿园工作已有15个年头，更像一个用心的“收藏者”。例如，进行春天的主题活动时，幼儿制作了风筝，玩了后，她充分利用，悬挂在走廊上，飘飘洒洒，幼儿喜欢至极；家庭亲子踏青的照片，她不仅仅用多媒体展示一遍，而且用图片和儿童语言记录在矮墙上，幼儿三五成群争相介绍；墙面恰当留白，旁边放置各类美术材料，晨间有的孩子来得早，就拿着水粉在墙上涂鸦春景。

“蜘蛛人”为了完成任务而创设，所以心态是消极的，完成最重要，“好不好”是次要。这类教师在布置墙面时常会出现以下的问题：布置可能很美观，但缺乏教育意义，或意义不大，通常一学期或一年不会更换；布置完成之初，幼儿或许觉得漂亮，但不会引发过多交流、讨论或思考；布置的过程，工作量繁重，久而久之会觉得是沉重的负担，心理上感到畏惧。

相反，“收藏者”是基于儿童的发展而创设，所以心态积极主动，素材是儿童的，教师只是做一些布局和加工，过程轻松，结果有意义。这类教师布置的墙面有这样的特点：创设的环境灵活多变，通常与教育活动相呼应，能最大程度地支持幼儿的活动，促进幼儿的发展；幼儿的参与程度高，几乎每个孩子都是墙饰的主人，因而能持续保留兴趣，会很喜欢；教师在创设中目睹了孩子、家长的参与和赞许，成功感倍增，形成良性循环，创设的好点子也就会层出不穷。

分析此类型的教师在谈及自己创设环境时的经验，可以总结为以下四条。

经验1：审美价值与教育价值同时存在。

一位老师谈到“教师在布置幼儿园墙面时，首先要兼顾审美价值和教育价值，不能只图让墙面好看，这仅是一部分，更重要的是要体现教育价值，最好能与教育活动相呼应”。具体来说，可以将主题活动、区域活动、生成活动等渗透其中。

经验2：幼儿参与程度要高。

布置时幼儿参与程度越高，幼儿就会越喜欢。创设时幼儿的参与程度越高，完成后的