白癜风盲目用药的危害 http://news.39.net/bjzkhbzy/180423/6185389.html

在每个教室里，都有总是举手参与的学生，也有不愿参与的学生。无论他们是内向的，倾向于在做出贡献之前思考一段时间，还是只是度过了糟糕的一天，都很难让不愿发表意见的孩子参与讨论。

在远程学习期间，让学生参与的挑战加剧了，我们从许多老师那里听说过。例如，数字平台会让人难以知道什么时候说话，或者如何阅读微妙但重要的话语元素，如一个人的肢体语言和面部表情，从而增加沟通障碍。此外，在线讨论往往受到学生对技术的可变性和隐私问题的阻碍，因此许多教师不得不依赖学生通过电子邮件等孤立渠道提交作业，这可能会在同龄人之间来回走动。以及学生和老师之间）在路边。

事实证明，让孩子们在虚拟教室中做出贡献需要一些工作。“我们一直称这一代为数字原住民，就好像他们只是计算机化的一切的天才一样。他们不是，”蒂姆·奥布莱恩在Facebook上写道。“他们需要技术无法提供的个人支持、脚手架和保证。它只是一种工具，而不是老师。”

为了了解如何改善学生的讨论和在线学习的参与度，我们在社交媒体上筛选了数百条评论，并跟踪了20多名教育工作者，了解他们如何应对去年春天的挑战。老师们提供了一系列同步和异步的智能策略，将所有孩子的价值观和声音——即使是最安静的孩子或那些日程安排被打乱的孩子——融入他们今年秋天的课程中。

同步策略

对于同步学习，一些教师表示他们将课堂中的传统讨论策略转化为实时视频聊天，而另一些教师则发现数字工具有助于提高课堂参与度。

1.蜘蛛网讨论：今年春季远程学习期间，ShaiKlima高中班的学生通过GoogleMeet进行了自己的讨论。在直播课之前，学生独立回答问题，然后在会议开始时分享他们的回答，作为更广泛课堂讨论的起点。

当学生们通过视频交谈时，Klima倾听并在一张纸上画线跟踪谈话的流程，从而形成一张蜘蛛网。在讨论结束时，Klima通过视频分享了这幅画，然后让学生反思这次经历，以及他们从谁说话、谁倾听以及谁建立在他人想法的基础上学到了什么。

Klima说：“它成功地让孩子们相信他们的同龄人帮助他们提出新想法，这有助于建立融洽的关系，”他让在带宽方面苦苦挣扎的学生参加会议。

2.使用聊天来检查理解情况：去年春天上完课后，PaulFrance让他的三年级学生使用Google聊天功能提问和回答问题或输入表情符号，例如竖起大拇指或大拇指朝下，以显示他们是否理解一个概念。为了围绕回答创建结构，他指导学生围绕使用聊天功能创建规范——例如，他们决定作为一个小组一次只使用一个表情符号。France表示，这种做法帮助他检查学生的理解程度，并促使学生更多地参与内容。

与此同时，幼儿园老师RuthCalkins在与她的幼儿园学生进行现场课程时使用Zoom聊天。她说，他们在聊天框中回答数学问题时喜欢输入“T”或“F”来回答真假问题，有些人甚至试图用句子来回答她的问题。打字回复也为她的年轻学生提供了大量的键盘练习。

3.翻转课堂以激发更深入的讨论：高中数学老师福雷斯特·辛顿(ForrestHinton)说，他发现异步和同步教学相结合，在远程学习期间可以很好地激发学生的讨论。

首先，他通过录制的视频和在线活动异步教授新内容。在他的直播课开始时，学生们简要总结了他们一起学到的概念，然后分成分组讨论相关问题。翻转课堂让Hinton在直接教学上花费更少的课堂时间——在课堂开始时和以小组形式倾听学生的声音帮助他识别并解决学生们遇到的困难。“这让我能够更有针对性地阐明概念并更好地帮助学生，”Hinton说。

4.将think-pair-share应用到Zoom：图书馆服务主管RyanTahmaseb表示，他发现为中小学生提供更多基于项目的学习活动——并让他们在作业上有更多自主权——自然会鼓励更丰富的讨论在虚拟学习中。“如果我们给学生尽可能多的自由，让他们在我们的内容领域内进行实验、研究和追求兴趣，那么他们不可避免地会有更多的话要说，”Tahmaseb说。

在课堂讨论中，Tahmaseb将think-pair-share改编为Zoom。学生得到提示，分成小组，然后被安排到分组讨论室讨论并将他们的答案记录在共享的Google文档上，这允许学生以书面或大声朗读的形式分享他们的想法。由于Tahmaseb并非在每个分组讨论室都听对话，因此Google文档让学生负责。回到全班后，每个小组的志愿者与大家分享他们的答案。

5.展示和讲述的新变化：为了让学生对在线参与感到满意，全球中学生在线写作社区WritetheWorld的教学协调员BrittanyCollins转换了熟悉的展示——并将活动转化为“思考、写作、分享”。

在一次活动中，柯林斯要求初中和高中学生找到一张代表代际联系的照片、绘画或素描，并通过写下“使思维可见框架”中的以下问题独立回答，然后通过视频进行全班讨论：什么是我们在看？是什么让你这么说？你注意到了什么（看到、感觉到、知道）？我们还能发现什么？你想知道什么？“这有助于在虚拟学习环境中打破僵局，在这种环境中，计划外的参与对某些学生来说可能具有挑战性，”柯林斯说。

异步策略

尽管一些教师和学生表示同步讨论更吸引人，因为它们类似于传统课堂，但许多教育工作者发现异步讨论更公平，因为它们向带宽低、有时间限制或不舒服的学生开放参与与全班互动。

6.在线论坛创造来回对话：高中英语老师安吉丽娜墨菲说，她在去年春天的远程学习期间使用谷歌课堂的问题功能让她的班级回应阅读和讨论提示。当每个学生发表评论时，墨菲回答澄清问题以创建来回对话，并要求每个学生至少回答两个同龄人的评论，以建立更广泛的讨论基础。

五年级老师RaquelLinares说，她使用NearpodCollaborate（Apple，Android），一个虚拟协作板，让学生分享图像或写下回应，以展示他们从阅读的文章中学到的东西。为了激发同学之间的联系和反思，Linares还使用了Flipgrid（苹果、安卓），让学生即使在遥远的地方也能听到同龄人的声音。

7.通过虚拟画廊散步查看和批评同伴的工作：根据高中社会研究教师乔·马兰格尔的说法，虚拟“画廊散步”让学生有机会在互相学习的同时查看同学的项目。在他的学生通过5分钟的截屏视频展示他们自己的项目后，他们被要求向至少两名其他学生提供反馈。

使用Google表格，学生通过回答以下提示向同龄人提供反馈：关于这个主题我学到了什么新东西？关于这个话题，有什么让我感到惊讶的地方？我喜欢这次演讲的什么地方？马兰格尔说，在线形式让每个学生都有机会看到同龄人的作品和他们对自己作品的评估，以进行更深入的反思。

8.在线移动站点头脑风暴：在传统课堂环境中进行轮播或站点头脑风暴活动时，小组学生围绕房间轮流到不同的站点回答提示——并查看并添加到每个组的回答中。

为了在线翻译此内容，马兰格尔将他的学生在线分组，并为提示/问题创建了共享的Google文档（或一系列Google幻灯片）。每个小组在指定的日期之前将他们的想法留在问题下，然后在第二天对其他小组的回答进行评论。“该策略仍然使他们能够[在虚拟环境中]保持课堂社区感，”马兰格尔说。